Planetalector.com - Libros que forman lectores
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¿Quién lee más?
Muchos profesores y profesoras sentimos la percepción de un mayor interés por la lectura entre nuestras alumnas. Si es reflejo de una realidad deberíamos preocuparnos de encontrar las razones y saber si se deben al sistema educativo o a factores culturales. Así pues ¿Tenéis la misma percepción? ¿Es más fácil motivar a las chicas que a los chicos en el fomento de la lectura? ¿Qué medidas habéis tomado o creéis que deberíamos tomar? ¿Quizá sólo es una percepción que no se ajusta a la realidad? ...
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En mi caso no he notado que sean ellas las que más leen pero ellos quienes lo hacen de forma más compulsiva... no encuentro una diferencia en cuanto al género con respecto a eso. Sí es cierto que a algunos alumnos les cuesta más engancharse a la lectura, a otros les cuesta encontrar su libro... y por supuesto no tienen los mismos gustos, pero el entusiasmo que pongan en esto no depende de que sean chicos o chicas, y hay muchos y diversos factores que intervienen: la motivación en sus casas, los medios de los que disponen, el tiempo, etc.
Lo que sí he venido notando de un tiempo a esta parte es que el entusiasmo (al menos en mi caso) es mayor cuando la transmisión de la literatura se hace de forma oral: leer, contar, narrar, mientras que ellos y ellas son oyentes y participan de la historia. Entonces sí lo viven como algo propio, sí sienten intriga, se apasionan. Por eso creo que tan necesario es trabajar la lectura en el aula de forma autónoma como la lectura en grupo de forma oral... volviendo a los orígenes...
Un saludo.
ALBA -
Es verdad que últimamente hay que andar con bastante cuidado y a la hora de escoger una lectura hay que procurar dosificar las temáticas: literatura con sentimientos y amores les gusta más a ellas, y literatura de aventuras y de acción a ellos; a los dos por igual misterio y terror. Pero a la hora de una buena lectura, tanto chicas como chicos caen rendidos por igual. Eso sí, la voluntariedad en las lecturas sí que es verdad que recae en ellas, pocos chicos te piden leer algo por su cuenta.
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Quizá sí que es cierto que es más fácil hacer que las chicas lean un libro, un cuento o similar. Pero creo que eso no quiere decir que los chicos no lean. Personalmente, opino que las chicas son mas dadas a leer literatura, mientras que los chicos son mas proclives a leer prensa deportiva, bien en periódico, bien en revistas especializadas.
Lo que hay que conseguir es que los chicos den el salto a la literatura y ahí está lo difícil, encontrar libros que gusten tanto a unos como a otras. La lectura de los clásicos como obligatoria me parece una pentiencia, porque aunque su calidad es innegable, es posible que los alumnos los vean los temas alejados, aunque no sea así.
He probado con novelas de aventuras con más pena que gloria, y las que mejor me funcionan son las de adolescentes "problemáticos" que se drogan, beben y tienen sexo. Son las únicas que les enganchan un poco. Cómo introducir los clásicos es mi asignatura pendiente. -
En mi experiencia las almunas siempre son más lectoras que los alumnos. Pero el alumno más lector nunca es superado por la alumna más lectora. Ignoro qué hay de cultural o científico en ello (supongo que nada o casi nada) pero me gustaría comprobar si a vosotros os pasa lo mismo. Resulta que en mis clases casi siempre cuento con un número indefinido de lectoras bastante asiduas y con uno (a lo sumo dos) lectores complusivos.
En cuento a qué medidas he tomado para motivar a los chicos os diría que es lo más difícil de todo. Yo sigo pensando que el hecho de que un libro sea de obligada lectura no quita el interés de los alumnos en leer y, sin embargo, puede provocarlo así que procuro mezclar churras con merinas (clásicos con modernidades de tema atractivo y dudosa calidad) para ver qué sucede. En ocasiones funciona e historias tan clásicas como el Lazarillo les suelen gustar mucho. No soy demasiado amigo de las adaptaciones y procuro que intenten, aunque cueste esfuerzo, entender el original. Fragmentos como el siguiente suelen funcionar:
Y acuerdóme que, estando el negro de mi padrastro trebejando con el mozuelo,
como el niño veía a mi madre y a mi blancos, y a él no, huía dél con miedo para mi madre, y señalando con el dedo decía: “¡mamá, coco!”
Y él respondió riendo: “¡Hideputa!”
Yo, aunque bien mochacho, noté aquella palabra de mi hermanico, y dije entre mi:
“¡Cuantos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se ven a sí mesmos!”.
La motivación es tan diversa como el grupo y cada año cambia así que lo difícil es adpatarse. Como sucede con casi todo en la vida, con interés y dedicación todo sale mejor. -
Por naturaleza, las alumnas -intrépidas Alicias, curiosas Alicias- siempre serán las primeras en dar un paso hacia adelante; se atreverán así a ver qué se encuentran al otro lado del espejo o qué caminos se muestran al otro lado del muro... Pero no es algo que tenga que ver con la lectura; se da en todos los órdenes, sobre todo, en los artísticos. También en los sociales. Enseguida, ante cualquier problemática, muestran solidaridad, ternura, comprensión y, generalmente, aportan los afectos para compensar desigualdades. Pero, obviamente, esto sólo es cuestión de estadísticas. También hay chicos que, afortunadamente, rompen maravillosamente la norma.
En relación a la lectura, sólo se trata de concebir una buena selección de textos para la clase, textos que cubran todas las necesidades y aficiones. Hay libros de todo para todos y todas. Lo importante es escuchar y conocer cuáles son esos gustos, esas inquietudes que despiertan cada una de las personas que forma nuestro complejo, diverso y rico alumnado. Y si nuestras alumnas son de las rompedoras, aprovechemos el tirón, y que sea ese viento el que mueva la clase. Quizás en otro lugar, cercano al nuestro, sean los chicos los que motivan y dinamizan. ¡Qué más da! Cuando les tenemos en cuenta, todo funciona.
