Planetalector.com - Libros que forman lectores

Free son las siglas de Federal Resources for Educational Excelence, un portal encargado de recopilar recursos educativos clasificados.

En la dirección www.free.ed.gov podemos encontrar las categorías, guardando textos, vídeos, animaciones e imágenes de diferentes áreas, como arte, matemática, historia, salud o literatura.

Al acceder a cada sección tendremos disponible una breve descripción y un enlace externo, siendo una fuente excelente de recursos ideales para el uso académico.

Toda una web de juegos interactivos que el niño irá descubriendo de forma intuitiva: no ofrece instrucciones que, de todas formas, los niños no leerían. Destacamos su apartado de pintar y colorear... pero hay mucho más.

Poisson Rouge

Desarrollo de herramientas informáticas para comunicar mejor: herramientas que acercan a los hablantes de distintas lenguas y les facilitan la comunicación, en su misma lengua o en otras.

http://www.semantix.com/es

Bug Club es el primer programa de fonética que se basa en la escuela como fomento de la lectura y que se une a libros con un mundo de la lectura en línea para enseñar a los niños de hoy a leer. Combina pedagogía rigurosa con un fantástico diseño y una moderna tecnología utilizando caracteres como Doctor Who, Ben 10 y Angelina Ballerina, resulta atractivo y eficaz. Esperemos que nos llegue la versión en castellano, mientras veremos la inglesa.

http://www.bugclub.co.uk/

Es una de las mejores aplicaciones web de dibujo y pintura. Tanto, que no tiene nada que envidiar a cualquier editor profesional.
Puedes exportar e importar imágenes desde tu ordenador y guardar tu trabajo en varios formatos.
Una estupenda opción a valorar para utilizar en clase.

En algunos momentos del periodo escolar a los alumnos se les suelen realizar pruebas para evaluar su velocidad de lectura. Esta herramienta vía web nos permite realizar este proceso en el primer ciclo de Primaria. Ha sido realizada por Juan Antonio Marín Candón - Morón de la Frontera (Sevilla).
En la misma página se puede trabajar con otra aplicación para valorar la comprensión lectora y con ejercicios encaminados al aprendizaje y refuerzo de las reglas ortográficas.

Todo este material se encuentra recogido en la página reglas de ortografía.

Herramienta utilizada para crearnos nuestros propios microblogs. Es muy sencilla de utilizar y el proceso de publicación es muy fácil.

http://www.tumblr.com

LibraryThing es un servicio online para ayudar a gente a catalogar sus libros fácilmente. Usted puede tener acceso a su catálogo donde quiera que esté  y acceder incluso desde su teléfono móvil. Esto es posilbe porque cada uno cataloga los libros a la vez que conecta a gente con otras personas que también lee los mismos libros, así existe una relación entre sus sugerencias y se retroalimenta de forma sucesiva.

Una comunidad de 1.000.000 de apasionados de los libros.

LibraryThing te conecta con la gente que lee lo mismo que tú.

http://www.librarything.es/

Panel: El papel de la evaluación de la comprensión lectora: limitaciones y posibilidades.

Eduardo Vidal-Abarca. Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Valencia. Representante español en Pisa.

Josefa Pérez de Nova. Directora del IES Isabel Perillán y Quirós.

Ángel Sanz Moreno. Jefe de la Sección de Evaluación. Universidad de Navarra.

Ha semejanza de PISA, han desarrollado una prueba propia: TEST COMPLEC:

• Diagnóstico individual.
• Prueba en papel y lápiz & Prueba electrónica.
• Se compone de preguntas más cerradas y por lo tanto se realizar un seguimiento más minucioso.
• Ya que estará publicado en www.leer.es también haremos difusión para el profesorado desde www.planetalector.com

¿Cómo definimos ser lectores competentes en la evaluación?

• Limitaciones y posibilidades.

Entender lo que dice un texto y reflexionar (ser capaz de analizar).

Josefa

• En la actualidad saber leer es un derecho para ser competente en nuestro entorno social.
• La evaluación de la competencia lectora se basa en determinar qué aptitudes tiene el aprendiz de lector.
• Un niño aprende a leer, al máximo nivel, a los 10 años.
• La estabilidad, claridad y fuerza de la NORMA determina el marco necesario, así pues es necesaria una formación en las competencias.
• Sino sabemos expresar lo que sabemos, como sino lo supiéramos.
• Es necesario un compromiso social para saber leer.

Ángel

• Leer es bucear por el texto.
• En el marco PISA 2009 se hace una definición más global de la comprensión lectora. Además incluye la lectura electrónica (ERA). Ya hay ejemplos, Dinamarca, donde los alumnos utilizan Internet para realizar pruebas de lengua.

¿Qué valoración hacemos de nuestro nivel de lectura en comparación con otros países de Europa? 

• En las últimas pruebas sólo han bajado los niveles de lectura. En ciencias y matemáticas se han mantenido.
• De las 28 preguntas hay ítems que estamos mejor que Europa. 

Así pues el estilo de enseñanza y la estrategia de aprendizaje desencadena un tipo determinado de lectura, algún ejemplo: 

Transmisivo             >        Repetición               >        Superficial, literal 

Reflexivo                 >        Comprensión            >        Crítica

• Leer es abrir una ventana hacia el mundo y otra hacia uno mismo.
• Leer sin meditar es una ocupación inútil (Confucio).
• La evaluación ha de ser un método de reflexión imprescindible.

Perspectiva en los procesos de enseñanza - aprendizaje

Son responsables de los buenos resultados educativos los colectivos que lo hacen con un objetivo común:

- Deberíamos asegurar que los profesores de todas las áreas se impliquen para mejorar los proceso de comprensión lectora. 

- Evitar la fragmentación del currículum:

• Trabajar desde los ámbitos del conocimiento
• Tener una visión global.

 - Coordinar de forma sistemática lo que se hace en los centros:

         Primaria         >        Secundaria. 

- Mejorar la convivencia, implicar a los alumnos en los procesos. 

- Aprender de los sistemas que funcionan. 

- Elaborar recursos con expectativas. 

- La evaluación es el laboratorio de la enseñanza. 

- Hemos de valorar el interés que hay por la lectura. 

- Debemos mantener una postura de realismo positivo, tener altas expectativas.

Una buena RECETA sería: 

- Primaria:

• 75% de la asignatura de lengua destinada a leer y escribir.
• 25% destinada a reflexionar a partir de lo que se lee.
• Los libros de texto han de ser adecuados y motivacionales.

- Secundaria:

• 75% de la asignatura de lengua destinada a leer y escribir.
• 25% destinada a reflexionar a partir de lo que se lee.
• Potenciar en todas las áreas del currículum la lectura y sus procesos de aprendizaje.
• La reflexión exige unos conocimientos para movernos socialmente.
• La evaluación debe tratarse como constatación de lo aprendido.

Conferencia: Prácticas letradas contemporáneas. Claves para su desarrollo.

Daniel Cassany. Análisis del discurso. Universidad Pompeu Fabra.

En sus blogs hay materiales que son de gran ayuda para el profesorado.

Ideas a tener en cuenta:

1. La perspectiva sociocultural.
2. Prácticas letradas contemporáneas.
3. Leer críticamente. Leer la ideología.
4. Cómo se lee (críticamente) en la escuela:

• Tareas de lectura en secundaria.
• Ideología en los libros de texto.
• Leer sobre marihuana en webs.

Nuestra comunidad está llena de artefactos para la lectura y son muy diversos.

Somos analfabetos de algunos sistemas o instrumentos de comunicación.

Literacidad en la comunidad: comunidad letrada.

Los textos son un artefacto más de la comunicación que hay que dominar, para ello la lectura ha de ser correcta y crítica.

Enfoque psicolingüístico                                            Enfoque sociocultural

Hoy en día nos encontramos con nuevas formas de leer, así pues es necesario conocer esas nuevas formas para poder aprenderlas y enseñarlas.

Tenemos más acceso a la información pero es posible que no entendamos todo lo que vemos.

Hoy en día leemos más y más variado. Textos multimodales y de otras comunidades que no conocemos.

Leemos más basura, así que hay que saber filtrar. Leer críticamente:

LITERAL                                 INFERENCIAL                                               CRÍTICO

Nací en Vic             Soy catalán pero no tacaño       Soy catalán pero no insolidario 

Ha evolucionado a lo largo de los años:

• Cada tipo de texto induce a tipos de lectura distinta.
• Componente caliente de la comprensión.

¿Cómo se hace?

1. Identificando el contexto.
2. Reconociendo el género del discurso. Mi interpretación puede variar incluso de la intencionalidad del autor.

• Lectura crítica en ESO: Estudio del código y del contenido.
• Lectura crítica en BTO: Tareas algo más críticas.

Panel: Leer en la era digital. Viejas y nuevas prácticas.
Felipe Zayas. IES Isabel de Villena (Valencia).
José Antonio Millán. Escritor, ensayista y experto en nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.
Luís González. Director ejecutivo adjunto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR).

Ampliación de los objetivos del alfabetismo.

La era digital se caracteriza por aspectos como:

-          El hipertexto: Seguir diferentes rutas para acceder a la información.

¿Cuáles son las peculiaridades de la lectura digital?

• Se incluye en Internet y en los E-Books.
• Tiene un carácter abierto: Los usuarios marcan el camino y puede ser diferente al esperado.
• Préstamo del E-Book y de los contenidos.
• Los alumnos hacen una evaluación de las diferentes fuentes de Internet.
• Hacer un uso personal de los contenidos.
• Carácter colaborativo en la creación de los contenidos, proceso interactivo.
• En los jóvenes la lectura en Internet es secundaria en cuanto a la interacción con otras personas.
• La lectura digital está llena de distracciones por publicidad y otras llamadas de atención que dispersan al lector.

Partimos de que la lectura tradicional se hace con todo el cuerpo.

En conclusión el medio digital puede no ser un medio ideal para actividades intelectuales.

Primeros rechazos de los E-Books entre universitarios:

• Lapso de tiempo en el salto de página.
• Fundido en negro al pasar de página.
• Imposibilidad de anotación (cada vez menos frecuente)

- En el ámbito digital Google es uno de los referentes a la hora de seleccionar las lecturas.

- Los enlaces deben ser un recurso que debe ser tratado como un uso educativo para despertar un buen criterio en los alumnos.

- El lector debe construir un documento a través de los diferentes elementos posibles (hipertextos).

¿Cómo se producen y organizan los textos en Internet?

• La creación en la red tiene la característica de que hay que ponerse en el lugar del receptor antes de producir y organizar los textos.
• Es necesaria una infraestructura mínima para poder hacer escuela 2.0
• El texto digital lo hace el lector seleccionando las fuentes que considere más importantes.
• Es muy importante saber distinguir la información relevante de la que no. No nos podemos fiar de todo lo que vemos publicado.
• La web 2.0 permite editar y crear contenidos.

 ¿Qué podemos hacer en el aula? ¿Cuáles son las competencias requeridas por estas nuevas formas de lectura? 

• Formación de los usuarios.
• Papel diferente de los docentes.
• Biblioteca de aula.

No todo lo que vemos podemos usarlo a nuestro antojo. Hay licencias como las Creative Commons que nos ha de servir para la reutilización de los materiales.

¿Qué hacer en la escuela? 

• Resolver los problemas derivados de la mediación tecnológica.
• Uso de fuentes procedentes de la red. ¿Qué profesores se van a atrever?
• Recursos digitales y alfabetización digital en la biblioteca escolar.
• Actividades que exijan la lectura del hipertexto.

Lecturas acompañadas y búsquedas acompañadas.

• Búsqueda de información en sitios web que los usuarios utilizan para fines diversos fuera del ámbito escolar.
• Establecer objetivos de lectura claros. Ya no puedes leer sino sabes donde quieres ir.
• Incorporar el uso de marcadores sociales (bookmarks) en las actividades de aprendizaje.
• Integrar la lectura y la escritura. Hay que buscar los ajustes a los diferentes instrumentos web.
• A través de la pizarra y el wiki se pueden crear páginas web propias para que los alumnos luego las llenen de contenido.
• Realizar análisis de blogs antes de crearlos.
• Conocer en qué ámbitos se utilizan los recursos.
• Determinar ¿qué vamos a evaluar en los alumnos? Utilizar diferentes sistema de evaluación para obtener los resultados.
• En los libros de texto digitales habría que caminar hacia la posibilidad de que los profesores pudieran cambiar los textos, adaptarlos a su realidad!!!
• En edición distinta (digital) los libros dicen otras cosas, pero no hemos de olvidar que lo importante es el contenido.
• En la red hay que divulgarlo todo y de manera gratuita.

Algunas citas: 

• Leer es comprender, no solo los textos sino a los otros.
• Leer es elegir.
• Aprender a leer para enseñar a leer.
• Aprender a responder de lo leído.
• No es necesario elegir entre el libro en papel y el digital, pueden convivir.

Panel: Leer para aprender

Isabel Solé. Psicología Evolutiva y de la educación. UB.

Liliana Tolchinsky. Departamento de Lingüística. UB

Javier Rosales Pardo. Facultad de Educación. Universidad de Salamanca.

Llamar la atención sobre una de las dimensiones del aprendizaje de la lectura –aprender a aprender-. La lectura debe cobrar sentido para los alumnos y ponerse al servicio de las necesidades humanas más elementales, pero es al mismo tiempo uno de los principales instrumentos para el aprendizaje, además de constituir, en sí misma, una laboriosa tarea de aprendizaje para los alumnos.

¿Qué necesitan los estudiantes para poder aprender mediante la lectura?

¿Qué características poseen las situaciones de enseñanza que permiten un uso estratégico de la lectura para aprender?

¿Cómo se concilia la intervención dirigida a promover la lectura para aprender con la que busca que los alumnos encuentren sentido a leer y disfruten con la lectura?

La actividad que vamos a relatar se realizó en el Colegio Público Valdemera, de Velilla de San Antonio (Madrid). Cuatro docentes establecieron el acuerdo de encarar un tema común, aunque cada grupo desarrollaría un sub-tema específico y, a la vez, complementario. Un grupo de niños de 4 años trabajó sobre clases de simios, en 2º de Primaria acerca de los chimpancés, en 3º sobre los orangutanes y en 5º sobre los gorilas.

http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/web_primates/index.htm

Reflexiones:

-          Descubrir las necesidades de los alumnos para poder atenderlas.

-          Tener en cuenta las características de las situaciones de enseñanza porque marcarán nuestras acciones.

-          Leer y escribir a través del currículum.

-          Encontrar sentido a la lectura y leer para aprender.

Panel: Los planes de lectura. Estado de la cuestión.

Gemma Lluch. Facultad de Filología. Universidad de Valencia.

José García Guerrero. Coordinador del Plan de Lectura en Málaga. Consej. Educa.

Julián Pascual Díez. Didáctica de la lengua y literatura. Universidad de Oviedo.

Elisa Yuste. Promoción de la lectura del libro I&J. Fundación Germán S.R.

Finalidad: 

José García Guerrero

Desarrollar algo que era obvio, la implementación de los planes lectores según su concepción. Ello ha generado un mayor acceso a la lectura y a las bibliotecas.

Nuevas evaluaciones que arrojan luz pero hay que hacer algunos ajustes:

-          La implementación reclama al centro docente un debate y coloquio constantes que en ocasiones es demasiado conflicto para el colegio.

-          Altas expectativas en formación y no ha sido así.

-          Los centros reclaman más acompañamiento sostenido.

-          Períodos de implementación demasiado cortos.

Julián Pascual Díez

Un Plan Lector (P.L.) es un vehículo adecuado para llevar a cabo los objetivos del sistema educativo.

Incluyen fines que si son adecuados para el fomento de la lectura como potenciar las bibliotecas.

Es necesario vincular los P.L. con las competencias básicas:

-          P.L. como un modo de que el colegio fomente la lectura y no convertirse en una moda.

-          Oportunidad para debatir en los centros ¿qué es leer=

-          Aún hay una falta de trabajo en equipo.

Han surgido en un momento malo por la LOE, las competencias básicas, el incremento de contenidos en el currículum, el educación para la ciudadanía, etc. Hay demasiados proyectos y el P.L puede verse como uno más, sin la suficiente importancia.

Elisa Yuste.

Es necesaria una promoción de la lectura proclamando la capacidad de disfrutar leyendo.

Un lector lo será siempre que sea a través de un acto voluntario.

Hay que tener en cuenta la lectura en diferentes soportes, el libro ya no es el único que debemos potenciar.

Las herramientas de evaluación de la lectura son muy importantes.

Los P.L. ¿Han conseguido los objetivos propuestos?

Se ha logrado un tratamiento más amplio de la lectura y más cercanía a los alumnos.

Se ha generado mucha expectación y muchos recursos pedagógicos, portales educativos, ediciones especiales por parte de algunos sellos, mayor lectura en las aulas, un aumento en el uso de las TIC... muchas cosas positivas!!!

También es cierto que hay muchos P.L. que han sido clonados, repetidos y se han quedado anticuados, así que hay que trabajar en ellos.

Los centros necesitan acompañamiento en la implantación.

Faltan métodos de retroalimentación y de evaluación para saber cómo se están haciendo las cosas y mejorarlas. Del mismo modo que faltan acciones de supervisión.

Según las encuestas los jóvenes están leyendo más pero hemos de disponer de más herramientas de evaluación y de seguimiento de la implantación.

Julián

Los P.L. se han lanzado con unos objetivos muy ambiciosos.

Han suscitado posibilidades de cambio y de poder realizar las cosas de otra forma.

Ahora hay que potenciar la realización de acciones formativas en torno a los P.L. y estimular el trabajo en equipo dentro de los centros.

A veces se han generado situaciones de no adhesión porque se ha entendido que los P.L. eran como una moda y por lo tanto han generado rechazos frontales, dichas situaciones se han de mejorar.

Desde las administraciones se han dado orientaciones que no siempre iban en consonancia con la realidad.

¿Qué propuestas de futuro hay? Propuestas hay para mejorar las políticas actuales

Ver cuáles son las necesidades formativas del profesorado.

P.L. deben tener en cuenta las necesidades formativas del profesorado y alumnado.

Se reclama una formación en estrategias de lectura y en lectoescritura.

Es muy importante interrelacionar la lectura con las 8 competencias básicas.

Sólo el 40% del profesorado ha recibido formación en Didáctica de la Lectura. Apostar por un docente más reflexivo que ha de hacerlo de forma conjunta, observando y trabajando en equipo con otros compañeros.

Se deben potenciar las lecturas recomendadas como placenteras y no sólo las relacionadas con las materias curriculares. Para ello disponemos de:

-          Observatorios de lecturas.

-          Plataformas virtuales.

-          Materiales didácticos adecuados.

Pepe

Puntos a tener en cuenta:

-          Configurar la política de lecturas del centro, buscar asesoramiento.

-          Dicho trabajo debe estar reconocido y se debe buscar un modelo.

-          Implicación del equipo directivo.

-          Debe existir una retroalimentación en el centro.

-          Incremento de la lectura en el aula, a través de documentos, libros, aparatos digitales, etc.

-          Coordinadores de lectura con gabinetes adecuados de soporte.

-          Más innovación educativa.

-          Configurar redes cooperativas profesionales para construir conocimiento, espacios donde generar contenido.

-          Aprovechar los espacios que hay en las CC.AA.

Elisa

-          Utilizar estrategias de lectura variada.

-          Crear hábitos de lectura.

-          Buscar espacios adecuados.

Tener muy en cuenta las investigaciones:

-          Colaborar con grupos de investigación como:

·         Teresa Colomer: UB. Literatura I&J.

·         Isabel Tejerenina: Asturias.

Analizar qué practicas fomentan la lectura y cuales no.

Determinar los indicadores cualitativos.

Conclusiones de la mesa:

-          Implantar un P.L. ha podido ser un aspecto político que se ha de superar.

-          Máxima colaboración entre los departamentos de Cultura y Educación.

-          Mecanismos de colaboración entre diferentes equipos de fomento de la lectura.

-          Mecanismos de asesoramiento y evaluación para introducir mejoras en la formación del profesorado.

-          Podemos ver ejemplos de propuestas en los portales de Andalucía.

Panel: El papel de la asesoría de formación: retos y dilemas.

Elena Martín. Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad Autónoma Madrid.

Myriam Nemirovsky. Formadora del profesorado. Experta en la Enseñanza de la lectura y la escritura.

Miguel Soler. Dtor. Gnral. De F.P. del ministerio de educación.

Ideas:

-          Leer para aprender, debe aplicarse a muchas áreas.

-          El centro es la unidad de calidad.

-          A mayor planificación hay mayor autonomía en las decisiones.

-          Las competencias básicas son una forma diferente de entrar en el currículo.

¿Cuáles son los requisitos básicos para un programa de formación de fomento de la lectura?

-          Tener cierto dominio de la lectura, responsabilidad de los procesos formativos.

-          Que cada docente escoja un mes y trate de anotar todo lo que lee (- publicidad), hacia final de mes organiza esa información por ámbitos.

-          Tomar conciencia de ¿cómo leemos?

-          Implicar a todos los departamentos y equipos.

-          Todo el profesorado debe potenciar las competencias lingüísticas.

-          Toma de conciencia del calado de algunas afirmaciones:

·         De los textos se aprende... tanto como de las explicaciones.

·         Todos los profesores enseñamos a leer.

·         El aprendizaje de la lectura continua durante toda la escolaridad.

-          Mediante una renuncia estratégica de querer conseguir objetivos muy lejanos sin haber logrado los más próximos.

-          Avanzar del formador al equipo formador.

-          Ayudarse siempre en recursos como los que hay en Leer.es u otros portales.

El profesorado deberá realizar cursos de formación de manera obligatoria, dado que es necesario para poder seguir realizando sus funciones:

-          Resaltar la formación permanente del profesorado.

-          Evaluar lo que se lee y cómo se lee.

Imitar situaciones colaborativas, como en Andalucía, que los profesores son formados por otros profesores en las TIC. Debemos intentar lo mismo en el fomento de la lectura y los planes lectores.

Introducción:  Miguel Soler (Director General de formación profesional del Ministerio de Educación)

La lectura no sólo se ha de potenciar desde la clase de lengua y literatura castellana, es necesaria en cualquier otra asignatura para poder entender los enunciados, conceptos, etc.

Ayudar a comprender y enseñar a comprender: necesidades de los alumnos y de los profesores. Emilio Sánchez Miguel (Universidad Salamanca). 

Sin conocimientos de las necesidades uno no puede actuar. Es necesario conocer los patrones, tener el conocimiento. 

1.- ¿Qué debe adquirir un buen lector?
-          Reconocimiento de palabras.
-          Competencias básicas de comprensión. Seleccionar, organizar e integrar.
-          Autorregulación: Aprender de la lectura. Especialmente en la era digital. 

¿Cuántas veces tiene que ir a la lectura para ser expertos?
Dualidad entre la precisión lectora y la rapidez.
Los niños necesitan practicar muchas veces los marcadores de lectura para comprenderla.
Hay que tener muy en cuenta los elementos motivadores.
La obligación sin la motivación es un error, pero la motivación sin la obligación es un desastre.

Necesidades:

-          Es un proceso largo (reconocer palabras, seleccionar información, etc.)
-          Todo lo que es común, es fácil (o no tiene valor). Facilidad para ser un buen lector no es común, pero leer si.

2.- De las necesidades de los alumnos a la redefinición del papel de los profesores:

-          La lectura debe ser una experiencia relevante con sentido.
-          Proporcionar continuamente ayuda. 

Necesidades de aprendizaje de los profesores:

-          Conocer lo que hacen realmente.
-          Ponderar la distancia que falta por recorrer.

Analizar lo que ocurre en el aula para extraer conclusiones.
Los alumnos necesitan un acompañamiento de la lectura para que tenga sentido.
Necesitan tener feedbacks de los profesores.
Utilizar ayudas para realizar los ejercicios, son regulatorias.
Hay diferentes maneras de ayudar al alumno.

¿Qué tipo de ayudas son las más frecuentes?

-          Invasivas.
-          Regulatorias.
-          No invasivas.

Los profesores deben utilizar recursos adecuados al crecimiento del alumnado y hemos de transformar el tipo de ayudas.

Capas del contexto:

Las ayudas locales, la planificación global, el patrón organizativo de las lecturas y los tipos de unidades didácticas.
Dar al lector nuevas herramientas y estrategias para que tengan sentido. Sumar estos dos tipos de necesidades supone un cambio gradual. 4 tipos de exigencias:

-          Cambiar la actitud hacia la lectura.
-          Dar más peso a lo que ya se hace.
-          Ampliar lo que ya se hace añadiendo nuevos episodios.
-          Transformar lo que ya se hace. 

Incrementar las lecturas significativas en las unidades didácticas utilizadas por el profesorado. Más lecturas supervisadas para generar conocimiento.

Tenemos entre manos un experimento cultural maravilloso:
"que todos sean como lo fueron los mejores en el pasado inmediato"

Se trata de hacer aquellas acciones que podemos lleva a cabo, ser realistas y tener en cuenta la premisa:
"lo mejor es enemigo de lo bueno"

Cambiar los contextos en los cuales se dan las lecturas y plantear cambios al profesorado accesibles a sus posibilidades.

www.leer.es
Pilar  Pérez Esteve. Ministerio de Educación

• Portal creado por el Ministerio de Educación para mejorar el rendimiento académico de todos los alumnos, especialmente en la lectura como instrumento imprescindible para aprender.
• El apartado del profesorado ofrece recursos de diferentes profesores relacionados con el fomento de la lectura y el uso de las TIC.
• Además de enlaces a páginas muy interesantes sobre los planes lectores, tanto a nivel nacional como internacional.
• Ahora es tarea de todos utilizar este centro virtual para mejorar nuestras acciones.

Material elaborado por: José Cañas Torregrosa

II. ESTRATEGIAS EN TORNO A UN LIBRO DETERMINADO 

Antes de la lectura...

73. Biografía de un escritor

74. Fotografía: ¿Cómo lo imaginas?

75. Aleluyas

76. Jugando con el título

77. Telegrama

78. Mimando el título.

Durante la lectura...

79. Lectura del primer capítulo

80. Lo que nos sugiere la palabra desconocida

81. Fichero de palabras rescatadas

82. Sopa de letras

83. Crucigrama

84. Llenando los huecos

85. Reescribir un texto duplicando/borrando su extensión

86. Comicando

87. Texto-puzzle

88. La frase pirata

89. Reconstruir la frase

90. El muro descascarado

91. Dos textos en uno

92. Literatura definicional (Queneau)

93. Personificando metáforas

94. "Ejercicios de estilo" con el argumento

95. Un texto desde el índice

Y después...

96.  Conclusiones personales

97.  Cómic-resumen

98. Modificando el comienzo y/o el final del libro

99. Imaginando otros espacios

100. Transformamos el enfoque narrativo

Bibliografía:

La animación a la lectura", Mª Montserrat Sarto, Ed. S.M.

"Cuentacuentos", N. Ventura y T. Durán, Ed. Pablo del Río editor.  

 "Antología de la literatura infantil española", Carmen Bravo-Villasante, Ed. Escuela Española.  

 "Cancionero infantil",Bonifacio Gil, Ed. Taurus.

 "Poesía española para niños (Antología)", Ana Mª Pelegrín, Ed. Taurus

 "El silbo del aire (Antología lírica infantil y juvenil)", Arturo Medina, Ed. Vicens-Vives.  

 "La imaginación y el arte en la infancia", Vigosky, Ed. Akal.  

 "Hablamos juntos", José Cañas, Ed. Octaedro.  

 "Cómo jugar con el lenguaje", Margarita Recasens, Ed, Ceac.  

 "Actuando (Guía didáctica para jugar contigo al teatro)", José Cañas, Ed. Octaedro.

 "La dramatización en la escuela", Juan Cervera, Ed. Bruño.  

 "Formarse para informarse", Baró, M y Mañá, T., Ediciones /M.E.C., 1996  

 "La literatura infantil en España", Amalia Bermejo, Asociación española de amigos del libro infantil y juvenil, 1995.  

 "ABCdario de la animación a la lectura", Equipo Peonza, Asociación española del libro infantil y juvenil, 1995.

 "Un libro para leer muchos más",  Equipo Peonza, Ed. Alfaguara y Peonza, 1993.

 "Guía práctica de la Biblioteca Escolar", Jordi, C., Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.

 "La Biblioteca, un centro clave de documentación escolar", Valverde, P., Carrasco, J.M. y Muñoz, J.M., Ed. Narcea, 1997.  

 Mil libros. Una selección bibliográfica", VV.AA., Fundación Germán  Sánchez Ruipérez, 1996.

 "Libros para la tolerancia", VV.AA., Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1995.  

 "Lectura, educación y bibliotecas: ideas para crear buenos lectores", VV.AA., Ed. Anabad (Murcia)1994.

 "La literatura infantil en la educación básica", Juan Cervera, Ed. Cincel,1985.  

  "Teatro en el aula", Juan Cervera, Ed. CLIJ,1991.  

  "Poesía infantil", Ana Pelegrín, Ed. CLIJ, 1990.

  "Diccionario de autores de la literatura infantil mundial", Carmen Bravo-Villasante, Ed. Escuela Española, 1985.

  "Catálogo de libros infantiles y juveniles iberoamericanos", Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1990.  

 "Escribir un libro. Una experiencia de animación lectora (Festival de jóvenes autores). Apuntes I.E.P.S. Nº 9", Ed. Narcea, 1989.

 "Cómo fomentar los hábitos de la lectura", Eveline Charmeux, Ediciones CEAC. S.A. Aula Práctica, 1992.

  "Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivación", Gasol, A y Aránega, M., Ed. Edebé. Col. Innova, 2000.

  "Gramática de la fantasía", Gianni Rodari, Editorial Reforma de la Escuela, 1985.  

 "Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura", Rafael Rueda, Ed. Narcea, 1994.  

  "Animación a la lectura con nuevas estrategias", Montserrat Sarto, Ed. S.M., Col. para padres y maestros, 1998.

  "Proceso al gramaticalismo. La aventura de leer y escribir", Pablo Zapata, Ed. Popular, Colección Proa, 1996.

 "La literatura infantil en la educación básica", Juan Cervera, Ed. Cincel-Kapelusz, 1998  

  "Quicemundos: cuentos interculturales para la escuela", Teresa Durán, Ed. Grao, 2002.

  "Antología del cuento literario", Miguel Díez, Ed. Alhambra Longman, S.A., 1997.

  "Como educar en la lectura", Apuntes de Literatura Infantil, Ed. Alfaguara.

 "Actuar para ser", José Cañas Torregrosa, Editorial Octaedro-Mágina

"Didáctica de la Expresión Dramática", Editorial Octaedro

"300 para disfrutar del placer de la lectura", José Cañas Torregrosa, CEP de Priego

"El Taller de Expresión Oral", José Cañas Torregrosa, Editorial Octaedro,

Material elaborado por: José Cañas Torregrosa

26. DE LA MANO DE LOS CÓMICS
Estudio del lenguaje del cómic y sus recursos, con la intención de animar a los niños y a las niñas a la creación de sus propias historias y personajes. 

27. ESPACIOS DE LECTURA:
Elaboración de una lista que recoja los lugares comunes o insospechados, en los que de forma habitual o siquiera una sola vez, han leído nuestros alumnos y alumnas algunas páginas de un libro. Estadística de la misma. Realizar, a continuación un inventario de espacios de lectura reales o imaginados, rutinarios o fantásticos.

28. VISITA DE AUTORES Y AUTORAS:
Estrategias planteadas sobre la base de una hipotética visita de un autor o autora a la clase.

29. LIBRO FORUM:
Actividades en torno a la lectura de un libro teniendo en cuenta que el animador ponga especial cuidado en tres aspectos previos: la selección del libro, la lectura atenta del mismo y la motivación de los participantes.

30. CÓCTEL DE LIBROS:
Fiesta de presentación de libros con todos los ingredientes de las fiestas infantiles.

31. CROMOLIBRO:
Actividad primeramente colectiva y luego individual -cada alumno o alumna rellenará su cromolibro- con la intención de captar las ideas principales de los libros leídos.

32. BIBLIOTECA DE AULA:Construcción de la Biblioteca de Aula, incorporando a ella los libros por varios procedimientos:

• Pidiendo a los padres una cuota anual
• Pidiendo prestado a la Biblioteca del Centro
• Pidiendo prestado a la Biblioteca Municipal
• Escribiendo a las editoriales
• A través de subvenciones del Ayuntamiento y/o empresas de la localidad
• Pidiendo a las familias la aportación de libros que apenas usan (tras la lógica selección) 

33. VESTIMOS LA CLASE DE...
Tras la elección de un título del que dispongamos de varios ejemplares, sacar de la historia que en él se cuente los elementos que puedan servir para adornar-recrear la clase.

34. ESTA SEMANA RECORDAMOS A...
Actividad tendente a motivar a la lectura partiendo de la elaboración semanal, quincenal o mensual de una lista de los mejores libros en opinión de los alumnos y alumnas de la clase utilizando el lenguaje publicitario para nuestros propósitos.

35. LA FOTO DE UN AUTOR:
Animar la lectura de los libros de un determinado autor a partir de su fotografía.

36. MENÚ A LA CARTA:
Introducir en una fantástica Carta en donde se recogerán los más variados menús títulos de libros así como textos significativos a modo de "platos" de éstos.

37. LIBROS, LIBROS...
Actividades varias relacionadas con la educación plástica para crear diversos tipos de libros-sorpresa:

• Libro gigante
• Libro diminuto
• Libro-flor
• Libro-avión...

38. LOS CUENTOS DE LOS ABUELOS:
Actividad que recoja la presencia de personas mayores convertidas en improvisados narradores y narradoras de cuentos.

39. VISITA A UNA BIBLIOTECA
Posibles pasos para realizar una aprovechada visita a la Biblioteca Municipal de la localidad.

40. EL RINCÓN DE LECTURA:
Recurso para animar a la lectura a partir de un baúl, una maleta o una mochila llena de libros colocada en un rincón de la clase.

41. BIBLIOTECARIOS:
Motivación del alumno para organizar y llevar su propia biblioteca tras conocer su funcionamiento.

42. CONCURSO DE ESLÓGANS:
Realización de un concurso de eslogans para enmarcar una Semana Cultural, un Día de la Poesía...

43. LIBROS-DIAPOSITIVAS:
Actividad consistente en pasar a diapositiva sin cámara una historia ya leída para exponerlo a los demás compañeros y compañeras de clase o del Centro.

44. LIBROS-CÓMICS:
Tras la lectura de un relato, y una vez resumidas las ideas principales, se plasmarán en un pequeño cómic.

45. DECORAR LAS PORTADAS:
Para que los alumnos y alumnas conozcan nuevos títulos, les daremos fotocopias ampliadas de portadas de libros recomendados para ellos. La siguiente fase será el coloreado que de estas hagan; finalmente, se les mostrará los libros originales, se observarán las diferencias y se comentarán para incitarles, de algún modo, a su lectura.

46. RECUPERAR LA TRADICIÓN
Actividades tendentes a recuperar leyendas, canciones, retahílas y juegos de tradición oral tras recogida sistematizada de textos orales.

47. CORRESPONDENCIA LITERARIA:
Mantener correspondencia con niños y niñas de otros lugares con la intención de contar las cosas de sus entornos respectivos y de intercambiar información sobre los libros que se estén leyendo y se consideren interesantes.

48. AUDIO-CUENTOS:
Grabación en audio de cuentos tradicionales y actuales previa selección.

49. VISITA A LIBRERÍAS:
Visita planificada a determinadas librerías de la localidad por parte de la clase.

50. DE LA LITERATURA AL CINE:
Proyecto de taller que relacione, para su debate, la literatura con el cine.

51. EL CLUB DE POETAS NUESTROS:
Concreción de un club de poetas donde se escriba, se comente y se recoja las aportaciones de los chicos y chicas aficionadas a este género.

52. EL INVESTIGADOR PRIVADO:
Propuestas lúdicas para que los niños y niñas investiguen acerca de los libros que ellos consideren raros.

53. MARCA-PÁGINAS:
Realización de marca-páginas originales como otra forma de recomendar lecturas interesantes.

54. EL CARNET DE LECTOR:
Diseño de un carnet de lector con el ánimo de incentivar la lectura del alumnado.

55. LOS VEINTE PRINCIPALES:
Elaboración por parte del alumnado de la lista de los libros más leídos.

56. BARAJA DE LIBROS:
Realización de una baraja de carta que incluya algo relativo a un título concreto, además el propio título, el autor y la editorial.

57. LOS JUICIOS LITERARIOS:
Planificación de un verdadero juicio a un libro determinado o a los personajes y hechos que éste contiene, con la participación directa de la clase que asumirá los roles de juez, fiscal, defensor, jurado y asistentes al juicio.

58. EL BOSQUE DE LOS DESEOS:
Actividad de gran grupo que aúna los libros con el mundo de la ilustración

59. PICTIO-CUENTA:
Programa lector que busca la recreación de los textos leídos en dibujos y en nuevos textos literarios.

60. EL MARATON DE LECTURAS:
Programa lector que pretende la lectura de un determinado número de libros en un tiempo previsto, con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

61. DE LA NOTICIA AL CUENTO:
Uso de las noticias como recurso para la narración.

62. CUENTOS EN ACORDEÓN:
Realización de cuentos por grupos de seis miembros en el que cada uno de ellos empieza y termina su propio cuento.

63. HAIKÚS:
Realización de pequeños poemas siguiendo una estructura japonesa, -de tres versos de cinco, siete y cinco sílabas- ideal para estudiar el ritmo en la poesía.

65. FINALES DIFERENTES:
Inventar diferentes finales a historias narradas/leídas en clase.

66. HA LLEGADO LA HORA DE... ADIVINAR:
Elaboración de adivinanzas propias, de carácter individual, y posterior juego colectivo.

67. CUENTOS POR TELÉFONO:
Juegos en torno al libro de Rodari del mismo título: Selección de los más divertidos, escribir párrafos que unan los títulos de dos de éstos, refundir historias en una sola, etc.

68. ME GUSTARÍA ESCRIBIR:
Realización de una "Lluvia de ideas para escribir" y transcripción de la misma en una lista. Posterior desarrollo de algunas de ellas.

69. CALIGRAMAS:
Concreción de poemas-dibujos con carácter lúdico.

70. PALAGRAFERÍA:
Invención de palabras para su uso en textos creativos.

Material elaborado por: José Cañas Torregrosa

A continuación queremos facilitaros una serie de propuestas didácticas que pueden ayudaros a Fomentar la lectura entre vuestros alumnos y alumnas. Se trata de una recopilación de 100 actividades muy prácticas que pueden llevarse a cabo desde cualquier centro escolar.

Si tenéis cualquier duda o queréis explicarnos vuestra experiencia al poner en marcha alguna de éstas actividades estaremos encantados de publicarlo.

I. ESTRATEGIAS GENERALES

1.  ÁLBUM DE PERSONAJES:
Realización de un álbum especial de cromos con los personajes más conocidos de los libros infantiles y juveniles, utilizando para ello ilustraciones y citas de libros seleccionados por el profesor o profesora. 

2.  EL BOSQUE DE LOS LIBROS QUE HABLAN:
Trabajos individuales de lectura, ilustración o narración oral de fragmentos o argumentos de libros seleccionados por los alumnos y alumnas. 

3.  MENSAJES DE PARED:
En una pared vacía, tapada con papel continuo, anotaremos un mensaje -por ejemplo,"El Muro de los Deseos", o "Calle de la Solidaridad"-; dejaremos un rotulador para que los chavales puedan seguir escribiendo cuando sientan la necesidad de comunicar algo. Luego los recogeremos en un cuaderno. 

4.  OTRA HISTORIA INTERMINABLE:
Dado el inicio, los alumnos y alumnas, uno a uno, continuarán la historia. 

5.  LAS MIL Y UNA HISTORIA (CUENTOS POR NÚCLEOS)
Creación de cuentos breves dadas unas estructuras determinadas.

6.  EN TIEMPOS DE MARICASTAÑA:
Terminar una historia dado el comienzo. 

7.  JUNTOS PERO NO REVUELTOS:
Ensalada de fábulas al modo de Rodari, mezclándose en nuevas historias personajes antagónicos y sorprendentes -por ejemplo, Cenicienta y Tarzán-. 

8.  ...Y COLORIN COLORETE: Creación de una historia empezando la "casa por el tejado", es decir, por donde normalmente termina. La propuesta que se les hace al alumnado es la de partir de un final determinado. 

9. ¿Y DESPUÉS, QUÉ?
Propuesta rodariana consistente en continuar un cuento conocido.

10.  PREGUNTAS PARA UN ABSURDO:
Recrear una historia absurda surgida al azar mediante la concreción de las respuestas a seis preguntas determinadas.

11. LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS:
Actividades en torno a unas jornadas dedicadas a analizar hasta qué punto los derechos de los niños son respetados en el mundo actual. Pueden contener exposiciones de libros infantiles y juveniles temáticos, análisis por clases de uno de los diez Principios de la Declaración de los Derechos de los Niñas y las Niñas, lectura de los libros seleccionados, recogida de noticias, debates y realización de trabajos murales o para la revista del centro.

12. LA HORA DEL CUENTO:
Introducción en el horario escolar de un período temporal destinado al cuento.

13. EL MUSEO DE LOS CUENTOS:
Realización de una actividad colectiva que recoja la creación de lugar en donde se expongan objetos reales pertenecientes al mundo de los cuentos y por ende, de los libros.

14. DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS:
Uso de la dramatización como instrumento para recrear historias.

15. LA FIESTA DE LOS LIBROS:
Actividades que se centren en un tema común: el libro; para ello se puede contemplar la posibilidad de realizar pequeñas exposiciones itinerantes de libros, disfrazarnos como si fuéramos los personajes que los contienen, circuitos narrativos o actividades de recreación sobre los libros seleccionados.

16. GLOBOS:
Actividad adecuada para finalizar el programa de un DÍA DEL LIBRO o una Semana Cultural consistente en el lanzamiento de globos llenos de helio que contienen en su interior un fragmento del libro leído por el niño o la niña que lo lanza al aire.

17. TALLER DEL HUMOR:
Desarrollo de un taller que aborde el tema del Humor en el cual éste sea descubierto, analizado, inventado y practicado.

18. PRESENTACIONES DE LIBROS:
Comentarios breves de libros y utilización de recursos que llamen la atención del posible lector del mismo.

19. DESDE LA SOMBRA AL LABERINTO:
Narración de historias con ayuda de ciertas técnicas o recursos auxiliares:

• Sombras chinescas
• Cuentos al amor de la lumbre
• Títeres y marionetas
• Teatro negro
• Laberintos

20. LA NOCHE LITERARIA
Recitales de música, encuentro con autores, juegos y concursos, cohetes,  fuegos artificiales, teatro de sombras, montajes de video, cine matutino,  suelta de globos, paseo a bosques cercanos, rincón de sensaciones, cuenta- cuentos, astronomía práctica, nanas, en torno al fuego, chocolate con churros, magia...desayuno común.

21. VALORES UNIVERSALES:
Actividades de animación teniendo como referencia la literatura infantil promotora de valores como la igualdad (de género, de raza, de desarrollo socio-económico, etc.), la aceptación de la diversidad (religiosa, sexual, cultural, etc.) y de sensibilización solidaria y rechazo ante cualquier conducta discriminatoria racista o xenófoba.

22. EL ÚLTIMO VIAJE DEL "SIRENA DE LAS MIL HISTORIAS":
Juego de animación en torno a una historia de piratas que englobe dramatización y juegos de creación literaria.

23. JUEGO DE PISTAS:
Actividad de animación que consiste en ir sembrando las paredes y otros espacios del aula o biblioteca de indicios o señales que permitan descubrir algunas cosas, averiguar datos del libro que queremos animar, intuir al autor, a los personajes o incluso el título.

24. TRANSFORMAR POEMAS:
Actividades varias que busquen jugar creativamente con las palabras y los poemas, haciendo, entre otras cosas:

• Cambiar uno, varios, o todos los personajes que intervienen en la acción.
• Modificar la o las acciones verbales.
• Cambiar el tiempo o el lugar
• Reemplazar los adjetivos por sinónimos o antónimos
• Cambiar el tono del poema, de alegre a triste...
• Ofrecer desordenadamente las estrofas de un poema y ordenarlas de manera lógica.
• Añadir nuevas estrofas al hilo de las ofrecidas
• Prosificar un poema
• Versificar un fragmento de prosa poética
• Cambiar el estribillo en el mismo sentido del original, o expresando lo contrario
• Dar un verso inicial sugerente que invite a continuar
• Dar totalmente la vuelta al poema para que diga lo contrario...

25. CADÁVER EXQUISITO:
Viejo juego surrealista realizado en grupos de cinco o seis personas consistente en tomar cada uno un papel, escribiendo en él dos líneas; después, dobla la parte superior de manera que quede una línea oculta y otra a la vista. Cada uno pasa su papel al que tiene a la izquierda. Este debe continuar el texto, escribiendo dos líneas y doblándolo de manera que sólo se vea su segunda línea. Los papeles siguen circulando seis o siete veces y al final cada uno lee el texto completo en voz alta.

La web nos ofrece muchísimos sitios donde poder almacenar nuestros podcast.
Vamos a ver algunos ejemplos, desde el que me parecen más sencillo y fácil de usar, al que le veo múltiples posibilidades si queremos trabajar con continuidad  la expresión oral y el más nuevo e innovador acompañado con un ejemplo de mini-unidad didáctica.

Sabemos lo que son los podcast y cómo oírlos, pero ¿dónde se pueden alojar los podcasts?

1. Goear
http://www.goear.com/

Sitio en el que podéis subir vuestras grabaciones y dejarlas disponibles en vuestra cuenta privada para uso posterior. Cada grabación puede también compartirse en forma de enlace y permitir a otros usuarios escucharla o incluso añadirla en su blog.

Insertar audio en goegar

Tutorial 
http://docs.google.com/present/embed?id=ags44mhdgh7_227ft9xkxfr

Ejemplos:
http://espaicompartit.blogspot.com/2009/01/quines-ganes-descriure.html

2. Snapvine

Un blog de voz

http://www.snapvine.com
Snapvine es una aplicación web que nos permite crear nuestro blog de voz, permitiendo para ello la grabación a través de nuestro micrófono y también  desde el teléfono, facilitando un número dependiendo de nuestro país, y un código temporal.

Para compartir nuestros post de nuestro blog de voz, podemos añadir su widget en nuestra web o perfil de cualquier red social.

Podemos publicar comentarios de audio a cualquier persona a la que conozcamos su dirección de correo electrónico, así como forma de respuesta a un post de un bloque de voz. Igualmente tenemos un widget para compartir los audio comentarios en nuestra web o perfil de cualquier red social, donde además cualquier otro usuario podrá grabar su propio audio comentario, bien vía telefónica o bien vía micrófono.

Y como red social, tenemos la posibilidad de crear nuestra red de amigos y de suscribirse a blogs de voz, donde podemos escuchar cada uno de los episodios, compartir de diferentes formas y, como dije antes, responde, ya sea sólo texto o también con voz.

Veamos cómo funciona

Tutorial multimedia 1
http://www.screencast.com/t/UGHBW63A

Tutorial multimedia 2
http://www.screencast.com/t/2eiIYaYVo0Q

3. Otros servicios de podcast 

• http://www.ivoox.com/, radios, audiolibros, podcast, conferencias, documentales, monólogos. Buena audioteca
• Evoca te permite grabar online y te ofrece tanto un código para embeber cada grabación como un canal RSS que avisa a tus suscriptores de cada nueva grabación que almacenas en el servidor.
• Odeo.
• Blip.tv Se pueden alojar audios y vídeos (hasta 100Mb por archivo y espacio total ilimitado). Te proporciona un código para embeber tus archivos sonoros.

Para saber más

• Podcast según Lourdes Barroso
• Wiki de Jorka Palazio con un apartado sobre Podcast
• Diversos métodos para integrar audio en tu web
• El blog sobre multimedia creado por José Mª Campo para Edublogs2007.
• Guía sobre Podcasting en Educastur.
• Cómo escuchar podcasts en PDA
• Como sincronizar automaticamente podcasts con un reproductor MP3
• Programas para suscribirse a podcasts
• Sincroniza tu reproductor MP3 con iTunes aunque no sea un iPod

Un sitio para la creación de micropodcast. Al estilo twitter pero con audio. Nos permite subir audios en mp3 o wav grabados en nuestro ordenador o grabarlos directamente a través del micrófono. También podemos escribir texto o pegar un texto que hayamos encontrado de interés para convertirlo a audio. La verdad es que esta posibilidad no me ha convencido del todo. Una vez generado el audio podemos editarlo, hacer que sea descargable, y twettear la grabación. Además permite hacer réplicas  por parte de los oyentes a las grabaciones realizadas.Proporciona una url que podemos enlazar en nuestro blog o enviar por correo electrónico. Como en twitter existen seguidores, réplicas, mensajes etc.. y podemos encontrar los mensajes de otros usuarios, ya que están catalogados por categorias. A la hora de grabarlos , además de poner una etiqueta debemos indicar la categoría en la que queremos que aparezca. Una excelente herramienta para crear un espacio en el que trabajar la expresión oral sin ningún tipo de complejidad a la hora de realizar las grabaciones.

Tutorial Multimedia
http://www.screencast.com/t/FWGgtyFCG9

A continuación he redactado una unidad didáctica de ejemplo donde se utiliza la grabación de voz de los propios alumnos convertida en archivos de audio mp3.

Se da la opción de escoger leer y grabar entre:

•  La letra de una canción.
•  Una noticia actual.
•  Una poesía o relato corto.

Objetivos
Trabajamos la competencia comunicativa lingüística y audiovisual. Los alumnos preparan una lectura de la opción escogida (puede ser en parejas también) con las siguientes consignas:

    1. Leerla un par de veces.
    2. Buscar las palabras que no entiendan en el diccionario.
    3. Cuando se sientan preparados pueden grabarse

Competencias
Saber buscar notícias y textos de interés.
Ser capaz de leer y grabar una notícia o un relato breve.
Ser capaz de escuchar las grabaciones de los compañeros.

Metodología
En el aula de Audiovisuales:

1 ª Sesión
1 .- Vamos a la página de Chirbit y les mostramos qué es y cómo funciona. Abrimos una cuenta en http://chirbit.com, con el nombre de un alumno para mostrar cómo se hace.

2.-Los alumnos deben buscar una lectura de entre las propuestas para grabar con ella.

3 - Cada alumno hace sus grabaciones aula de informática a medida que están preparados.

Se necesita:

Conexión a Internet, micrófonos y auriculares.

Evaluación
La audición de las lecturas de los alumnos nos servirán para hacer una evaluación continua.

Se pretende que cada alumno vaya creando sus propios audios en su cuenta Chirbit ya la vez escuchen los de sus compañeros. Aportando interacción mediante sus comentarios.

He aquí un ejemplo de una alumna de BATX con las actividades escritas correspondientes:

http://www.chirbit.com/espises

Básicamente, un podcast es una grabación de audio incrustado en una bitácora o página web. Dicho así, no difiere en mucho de la simple colocación de audio en web. La diferencia está en que los podcasts se pueden sindicar, es decir, distribuirlos mediante un archivo RSS de manera que permita suscribirse y usar un programa (lector de feeds) que lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, ya sea en su PC, o en un reproductor portátil.

Sea como fuere, la posibilidad de distribuir vía web archivos de audio, con o sin sindicación, y de manera sencilla y accesible para los no expertos, es sumamente interesante en el ámbito educativo.

No se necesitan grandes conocimientos para producir y distribuir podcasts. Tan sólo el conocer muy elementalmente la manera de grabar sonidos desde el PC, y la edición rudimentaria de páginas web, en el caso de que se tenga. Y si no, utilizar alguno de los servicios gratuitos de producción y almacenamiento de podcasts disponibles en la red.

Mira este video y entenderas muy bien lo que es podcasting
http://dotsub.com/media/d9363172-5f90-4db2-a6f8-bce35a8e5d1e/e/l

Ejemplos de podcast educativos

Escucha el webcast (radio interaciva por internet ) de una experiencia de aplicación del Podcast en el aula http://puentesalmundo.net/node/72

Lourdes Domenech nos presenta una experiencia de uso de los podcast que se lleva a cabo en el IES Serrallarga de Blanes, en la provincia de Gerona (Cataluña-España), en el contexto de la clase de lengua, con alumnos de secundaria de Primer y Segundo Ciclo (12-16 años).

Puedes escuchar los webcast en directo todos los domingos a las 18 h. (Hora Madrid) y también podrás interacturar a través del chat o entrar en directo a través de Skype.
Consulta la programación en  http://puentesalmundo.net.

Quien era Antonio Machado?
http://a7.video2.blip.tv/0640001117443/JLG-AntonioMachado2946.mp3

Los alumnos graban textos de producción propia o ajenos, dependiendo del ámbito de estudio: antologías recitadas, boletines de noticias, entrevistas radiofónicas... etc.

Más en este enlace:
http://apiedeaula.blogspot.com/2008/10/podcast-para-qu-os-quiero-ejemplo...

En esta dirección encontráis un ejemplo de utilización del audio en clase realizado por uno de los compañeros de Tres Tizas.http://tienesunminuto.wetpaint.com/

Sitios de referencia 

• Que es podcast (Aula wiki) http://aulablog21.wikispaces.com/podcast
• Recursos para el Podcasting  http://blogandweb.com/recursos-en-linea/recursos-para-podcasting/
• Wiki de Lourdes Barroso http://edublogki.wikispaces.com/Podcast
• Cómo hacer un podcast en cinco minutos
  http://fresno.pntic.mec.es/avaler3/?id=como-hacer-un-podcast-en-cinco-minutos
• En este blog puedes comprobar como el audio se puede convertir en un estupendo aliado con el profesorado de literatura. Una antología poética para usar en primaria y secundaria.
• En A pie de Aula, Lourdes Domenech explica qué uso le ha dado al podcast en la enseñanza de alumnado extranjero.
• Este otro blog, "El que lee, León o Leona", se usa como cuaderno de lectura colectivo.
• En este otro blog de un instituto de Barcelona se pueden leer y escuchar las leyendas de Becquer. La experiencia educativa de creación de un programa radiofónico se muestra en esta presentación de SlideShare.
• Este blog de un Instituto de Majadahonda utilizan los podcast en clase de Francés.
• En Páginas dispersas de Alejandro Valero podemos encontrar múltiples ejemplos de usos didácticos del podcast.
• La gruta de los libros. Podcast de Literatura en el que participan los alumnos y profesores del IES Padre Poveda de Guadix. Cada semana una entrega sobre el mundo de la literatura.
• Radio creada en el IES Fernando de Mena por los alumnos de Ramón Castro.
• Antonio Gallego, profesor de Música en el IES Heliche también usa el podcast en su Cuarto de Música.
• El laboratorio sonoro del Colegio Concertado Sagrada Familia de Miranda de Ebro contiene un podcast entre otras cosas. Aquí puedes conocer su experiencia.
• En este otro blog tambíen puedes encontrar diversos usos del podcast.
• En el IES Juan de Mairena de Mairena del Aljarafe los alumnos elaboran audioguías para utilizarlas en sus actividades extraescolares.
• Proyecto Podcast del IES Mediterráneo de Salobreña (Granada) con múltiples trabajos y grabaciones de sus alumnos de Bachillerato.Este es el blog del profesor culpable de todo esto.
• Algunas propuestas educativas de los podcasts de parte del Proyecto Grimm. 

Buscadores de sonidos: 

• Buscador de mp3
• Magnatune
• Jamendo : Abre tus oídos
• BANCO DE SONIDOS del Ministerio de Educación y Ciencia
• Wikipedia:Free sound resources
• The Recordist - Free Sound Effects
• Lista de recursos gratis en Podcastellano
• Soundsnap: Completa audioteca con sonidos clasificados, etiquetados y "descargables".

Este proyecto educativo ha sido realizado por Pilar Soro, profesora de educación primaria experta en el uso de las TIC en el aula y promotora de su difusión entre el profesorado.

La competencia comunicativa lingüística está en la base de todos los aprendizaje, así pues,es importante saber como  utilizamos esta competencia en las diversas actividades escolares de todas y cada una de las áreas curriculares.

De una manera general los conocimientos, las habilidades y las actitudes propios de esta competencia deben permitir interactuar y dialogar con otras personas de manera adecuada y acercarse a otras culturas; expresar observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones; disfrutar escuchando, observando, leyendo o expresándose utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos; profundizar en la interpretación y comprensión de la realidad que nos rodea y el mundo. De esta manera se potencia el desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo para convertirse en un ciudadano o ciudadana responsables que estén preparados para aprender a lo largo de toda la vida.

1. Usos educativos de la creación de audios de voz.

La posibilidad de tener y crear audios es una de las actividades con más virtualidades para la didáctica de las lenguas y también de las menos explotadas.

Desde el momento en que podemos recoger fácilmente muestras orales de los alumnos ya no hay excusas para no trabajar la lengua oral. Una posibilidad muy fructífera es crear una carpeta o portafolio que te permita recoger diferentes muestras a lo largo del curso y poder realizar una evaluación formativa.

Sus aplicaciones en la enseñanza, abren multitud de posibilidades, sobre todo en asignaturas como lengua e idiomas, donde poder grabarse y luego escucharse es una fuente de motivación para el alumnado.

Veamos algunas utilidades:

1. Permite mostrar a los alumnos que la voz es una señal de identidad y por tanto de autoconocimiento. Grabar la voz es un ejercicio que pocas veces realizan, lo que les lleva a autosorprenderse de su propia voz cuando la escuchan. Incluso se desconocen "¿Este soy yo?.
2. Permite aprender a modular la voz y a adquirir el dominio de diversos registros.
3. Como medio de entrenamiento y evaluación para que l@s alumn@s se ejerciten y mejoren su capacidad de utilizar el lenguaje oral de manera formal.
4. Como posible recurso para trasladar el contenido de las revistas de centro a la web de una forma más amena.
5. Para aprender y disfrutar oyendo la interpretación de poesias u otros textos.

Seguro que se teocurren muchas más. ¿Cual es tu experiencia en la grabación de voz de tus aumnos?

1.1.¿Cómo grabarnos la voz?

Grabadoras digitales
Son grabadoras que las descargamos de internet de forma gratuita y podemos usarlas sin necesidad de estar conectados a internet.

Las ventajas principales que nos ofrecen es que son muy fáciles de usar y generan un archivo en formato mp3. La desventaja es que no podemos editar el audio que genera. Aun así ésto no es un problema porque podemos recurrir a abrir el archivo generado con Audacity y editarlo a nuestro gusto.

Usos
Para usarla en un aula de infantil o primaria de forma autóma por parte de los alumnos. O para adultos algo estresados que queremos grabar y publicar directamente sin complicarnos la existencia, simpre podremos editarla con audacity.

Mypodcast recorder
http://www.mypodcast.com/create.html

Para descargar la grabadora
http://www.mypodcast.com/files/MyPodcastRecorder-setup-2.08.exe

Tutorial para instalar y hacer funcionar la grabadora
http://www.screencast.com/t/qb0GhOptsuB

Stepvoice
Hay muchos programas para grabar, el problema es que al grabarte se genera un archivo de audio que pesa mucho. El formato mp3 es un archivo de audio que pesa muy poco. Otros formatos como waw. pesan más y a la hora de subir un archivo de este tipo en la web o al enviarlo por correo, puede pesar tanto que tu conexión a internet, si no es muy rápida, haga que cueste mucho de enviar.

Descarga la grabadora
http://stepvoice.com/download/svrec16.exe

Tutorial multimedia
http://tu.tv/videos/tutorial-grabadora

El rey: Audacity

Pero sin duda alguna el rey de los programas de grabación es audacity. Que nos permite editar el audio.  Mis alumnos de segundo de primaria lo utilizan solos para grabar sus redacciones o lecturas.

Audacity es un editor de audio digital multipistas, con funciones de grabación, reproducción, importación y exportación a diversos formatos, efectos VST y analizador de frecuencias. Formatos WAV y MP3.

Descargar aquí el programa (éste te permite exportar en mp3 sin instalar el archivo lame, pues ya lo incluye)

Si prefieres puedes descargar la última versión en:
http://audacity.sourceforge.net/download/beta_windows
Atención: para exportar a mp3 tendrás que instalar el archivo Lame (sólo la primera vez)

Audacity es una herramienta que te permite grabar, editar y manipular archivos de sonido digital en diversos formatos. 

Además de crear tus propias grabaciones a partir de archivos individuales, añadiendo múltiples efectos, puedes importar archivos de audio en formato WAV, AIFF, AU, MP3, etc.

Audacity admite los comandos básicos de edición (cortar, copiar, pegar, deshacer), mezcla canciones, e incluye un editor de amplitud, un espectrograma y un analizador de frecuencias implementados.

Tutoriales
Completo tutorial formato web
http://magonvive.espora.org/software/audacity/audacity-manual-1.0.0-es/contents.html

Tutorial de audacity http://www.juliomiro.com/auxiliar_foros/audacity.wmv

Como grabar http://www.youtube.com/watch?v=xS7UnTElQRA

Tutorial para imprimir: http://dis.um.es/~jfernand/0405/tsm/audacity.pdf

Tutorial en catalán http://www.xtec.cat/~mfoguet/materials/audacity.pdf

Tutorial de http://www.slideshare.net/carrachote/tutrorial-audacity-i?type=presentation

Soporte de tutorización online por Pilar Soro:

http://eskolas.blogspot.com/
www.tutoravirtual.com
Skype: pilaras7

Imagínese una historia. Cree un libro.

Se trata de un servicio donde los niños desarrollar su imaginación plasmándola en historias y pueden publican esas historias en libros para compartir ese tesoro con los amigos y la familia.

Ventajas educativas

Tikatok emplea la filosofía de que cada niño puede ser escritor con las herramientas, la motivación y la ayuda correctas. Con el programa de la sala de clase de Tikatok, cada uno de sus estudiantes puede:

• Convertirse en un autor publicando sus historias.
• Crear, compartir y sentirse orgulloso de sus historias e ilustraciones creativas.
• Recibir la ayuda de la escritura a través del sistema de StorySparks de Tikatok.

Podéis disfrutar de esta utilidad en: http://www.tikatok.com/

Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online. Es una opción interesante para compartir presentaciones en la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de peso, sin transiciones entre diapositivas.

Una vez subida y procesada, las convierte en formato flash, ya la tenemos disponible a través de una dirección web pública, no hay opciones de privacidad, y la podemos ver a través de esa Url en tamaño normal o completo. También nos permite compartirla a través de correo electrónico o meterlo con su propio reproductor en nuestra página web.

Una vez subida y pública, podemos añadirle comentarios.

La dirección de alojamiento es www.slideshare.net

Es un complemento para navegadores de Internet basado en la plataforma Windows que agrega nuevas funciones multimedia como la reproducción de vídeos, gráficos vectoriales, animaciones y de entorno de desarrollo; en forma similar a lo que hace Adobe Flash, con el que quiere competir.

Entre las novedades cabe destacar las mejoras en la reproducción de de medios vía streaming, permitiéndose codificar el contenido en varios bit-rates para que luego sea la misma aplicación la que elija cual es el más adecuado de acuerdo a nuestro ancho de banda. Ahora es más fácil personalizar el look y la apariencia de las aplicaciones gracias a las mejoras en el soporte de skins y temas.

Sin duda una nueva versión de esta herramienta que nos permite crear y entregar experiencias de los medios con un web browser.

Más información en el site:

http://www.microsoft.com/silverlight/default.aspx

YouTube hoy x hoy se esta convirtiendo en una herramienta de gran poder para todas las paginas ayudandolas a ahorrar espacio y a promocionarce gracias a la informacion que estas suban a YouTube y que logren posicionar en el Ranking de los mas vistos.

YouTube te ofrece muchas formas de buscar y ver vídeos. También puedes interactuar con otros usuarios de YouTube y compartir intereses comunes. Si creas vídeos, podrás emitirlos para todo el mundo y tal vez llegar a tener una audiencia para tus creaciones.

A continuación te facilitamos algunos consejos prácticos sobre el uso de esta herramienta:

Página principal: página en la que te encuentras ahora. Volverás a esta página siempre que hagas clic en el enlace del "Manual de YouTube" situado en la parte izquierda de la barra de navegación.

Visualización y recopilación de vídeos: La mayoría de los usuarios de YouTube empiezan viendo vídeos sueltos a los que acceden, por ejemplo, a través de algún blog popular o de un enlace incluido en un mensaje de correo electrónico de algún amigo. Una buena forma de empezar a utilizar YouTube es buscar vídeos divertidos para reproducirlos y guardarlos para poder verlos de nuevo. En esta sección encontrarás la información necesaria para aprender a recopilar tus vídeos favoritos.

Producción y subida de nuevos vídeos: Si estás preparado para pasar al paso siguiente y compartir tus propias creaciones de vídeo con YouTube y con el resto del mundo, la información de esta sección te servirá de ayuda. Aquí encontrarás consejos para la filmación, edición y subida de vídeos a YouTube e incluso algunos efectos especiales.

En ocasiones tenemos la necesidad de compartir un vídeo con quienes lo deseemos pero por una parte muy concreta de él  porque nos llama la atención, para que nuestro amigo o familiar pueda observarlo, deberá reproducir el vídeo completo con gran atención buscando el momento al que nos referimos.

Splicd es la nueva herramienta que nos permite editar los vídeos. Para ello debemos ir a la dirección web de Splicd e ingresar el URL del vídeo, y proporcionar el comienzo y el final manualmente. Una vez que finalicemos, nos enviará a otro enlace, en donde podremos reproducir el fragmento del vídeo original, que es el enlace que deberemos compartir con nuestros amigos o familiares.

Esta herramienta dispone de una interfaz con paneles que nos permite tener mil y un widgets ordenados por tabs dentro de la misma página personalizada, una página que nos quedará tal y como la configuremos al volver a entrar en el servicio.

Es muy útil para visionar RSS, sindicación de contenidos en la Web, que nos permite ver los titulares de todas aquellas noticias que nos interesan con la ventaja de no tener que abrir el contenido total de cada una de ellas.

Hablando de los módulos que es posible agregarle, tenemos los típicos feeds ya creados, un widget para gmail muy útil (con posibilidad de tener más de uno apuntando a cuentas distintas) y una cantidad bastante grande de widgets preconfigurados, aunque lo más fácil y útil es crearse paneles con los feeds que más consultemos, para así ver de un vistazo las últimas novedades sin esfuerzo.

Además incorpora los “Universos netvibes” páginas especializadas que suman información relacionada con un tema concreto de una o más fuentes que dispongan de feeds RSS.

En resumidas cuentas, un buen servicio web 2.0. con un alto nivel de personalización que lo hace muy útil gracias a su fácil navegación.

Es uno de los servicios web más conocidos para almacenar y compartir imágenes. Este popular sitio web sirve como servidor personal para compartir fotografías personales o profesionales y crear galerías sobre temáticas concretas con la posibilidad de generar álbumes para ordenarlas, etc.

Uno de los aspectos más importantes es “etiquetar” correctamente las imágenes para facilitar su búsqueda a los usuarios. De este modo podemos generar una “nube de tags” donde aparecen todos los términos utilizados y según su tamaño nos hacemos una idea del número de imágenes asociadas a esas etiquetas.

La popularidad en parte se debe a la gran comunidad on-line que accede al servicio, así como a las herramientas que permiten al usuario etiquetar las fotos y a un explorador de las mejores fotos de la semana.

Actualmente, Flickr alberga más de dos mil millones de imágenes.

Es una herramienta ofimática de software libre y código abierto de distribución gratuita. Está disponible para diversas plataformas, como Microsoft Windows, Unix con el Sistema X Windowcomo GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. También está disponible para Mac Os X un programa similar derivado denominado NeoOffice. OpenOffice está pensado para ser compatiblecon Microsoft Office, con quien compite. Soporta el estándar ISO OpenDocument con lo que es facil el intercambio de documentos con muchos programas, y puede ser utilizado sin coste alguno.

Incluye las herramientas:

• Writer, un procesador de texto con capacidades para editar HTML;
• Calc, para manejar hojas de cálculos;
• Impress, un programa de presentación;
• Draw, un editor de gráficos de vectores, para dibujos, con posibilidad de exportar al formato estándar SVG;
• Base, un programa de base de datos similar a Microsoft Access.
• Math, un editor para fórmulas matemáticas.

Es un trabajo colaborativo donde La Comunidad juega un papel importante en el día a día del mantenimiento de la suite. A continuación se presenta una lista de actividades que describen a la comunidad de idioma español de OpenOffice.org. La comunidad en español está conformada por cerca de 400 miembros registrados los cuales desempeñan labores importantes para el desarrollo de la suite ofimática. La misma está conformada en su totalidad por voluntarios que dedican parte de su tiempo libre al mejoramiento continuo de OpenOffice.org.

Las labores más relevantes que se abordan entran en los campos de:

• Soporte al usuario final
• Localización de la suite
• Prueba de versiones Beta (gestión de calidad)
• Localización de la documentación
• Mantenimiento de diccionarios y recursos externos de la suite
• Desarrollo de la suite así como del portal
• Promoción y evangelizador de la suite
• Estudios de migración, usabilidad y adopción

Descargar Openoffice.org - Ya está disponible la versión 3.0

Para realizar consultas sobre el uso y las características existe el siguiente blog:

http://openoffice.blogs.com/

Es un espacio web gratuito que pretende ser un punto de encuentro de internautas en el que poder compartir todo tipo de información y conocimiento organizado en varias categorías, desde economía a informática o deportes.

Así, podemos utilizar Mi Baul simplemente como un lugar donde guardar nuestros documentos de forma privada para acceder a ellos desde donde queramos o por el contrario compartirlos con la comunidad y hacerlos públicos en alguna de las temáticas en las que se organiza el sitio.

El tamaño máximo de subida, eso sí, es de sólo 3MB por archivo, sin limite de subida en cuanto al número de ellos. Para descargar archivos no es necesario el registro, para subirlos sí.